L’éducation des enfants et des jeunes, de la maternelle à la fin du lycée 

Collectif « Osons les territoires », janvier 2023

5 analyses | 7 études de cas | 2 propositions | 11 ressources

La notion de sphère éducative trouve ici toute sa pertinence car l’éducation n’est pas le fruit de la seule institution scolaire mais résulte aussi du rôle et des attentes des familles et des occasions multiples offertes par le territoire tout entier.

Parmi les thèmes à aborder :

une vision élargie de la « performance » des enfants, constatant que les apprentissages de la coopération, de la responsabilité, de la solidarité, des capacités critiques vis à vis de modèles imposés, de l’initiative, etc. compteront autant que la maîtrise individuelle de disciplines segmentées pour former une société capable de relever de grands défis ;
un aller et retour entre réflexion et action, les enfants et jeunes étant d’autant plus désireux d’apprendre qu’ils en vérifient l’intérêt face à des situation concrètes ;
un apprentissage de la responsabilité à partir d’enjeux à l’échelle de chaque âge pour transformer l’idée culpabilisante de la responsabilité en la joie d’être acteur de l’avenir individuel et collectif ;
l’approfondissement de l’idée de « villes éducative », de territoire qui offre une multiplicité de découvertes et d’expériences ;
une approche pluridisciplinaire initiant à chaque âge à l’insertion de l’humanité dans la biosphère et permettant de mesurer l’impact combiné des activités humaines ;
la priorité accordée à des approches systémiques par des jeux appropriés à l’état de développement des enfants et des jeunes
la prise de conscience d’une communauté de destin de l’humanité, à travers l’usage de méthodes nouvelles de traduction automatique pour renouveler les jumelages entre classes de continents différents ;
une réflexion approfondie sur les relations entre établissements scolaires et familles, à partir du constat selon lequel, toutes choses égales par ailleurs, le nombre d’enfants dans la famille pénalise les résultats scolaires ;
une réflexion critique sur les conditions dans lesquelles s’est instauré le « collège unique » et sur le contenu de son enseignement ;
relier pensée et action, émotion et raison, activité intellectuelle et activité manuelle, capacités d’analyse et capacité d’entreprendre à travers des projets menés ensemble.